Ho scritto un libro ” Maestra di cuore” edito dalla casa editrice Simple, e, quando mi sono dedicata a questa avventura, sono stata subito certa che, ciò che mi muoveva, era solo il desiderio di divulgare la mia esperienza d’insegnamento in una scuola di periferia, dove sono stata anch’io maestra di strada, come erano i miei alunni, vicina a loro.
Ma, quale è stato l’imput che ha fatto sì che tutto ciò che conservavo nella mente e nel mio cuore venisse allo scoperto, che io dessi vita, nero su bianco, a dei ricordi di una professione che era stata ricca ed entusiasmante? Sicuramente, a darmi la certezza che quello che avevo da scrivere fosse importante mi è stato trasmesso dalla conoscenza di una Casa editrice, le Edizioni Biografiche, che promuove il racconto di come un’impresa possa e sia ,spesso, diventata un “successo”. Io non avevo un’impresa da proporre, però ho ripensato a tutto il mio insegnamento e all’impegno che avevo profuso in esso tale da sentirlo alla stregua di un’impresa e, come tale, ho sottotitolato il mio libro, un’impresa senza fine di lucro, un’impresa “no profit”, ovvero “Come insegnare in una scuola depressa”. L’ho chiamato “Maestra di cuore” perché è col cuore che ho lavorato, con la passione di un privato che tiene alla sua messa in piedi e alla sua riuscita nel tempo. Ho ritenuto allora il mio insegnamento un mio “successo” personale, ciò che ti fa concludere una carriera ricca ed entusiasmante con la consapevolezza di avere dato il meglio, per cui, dopo tutti i miei anni di insegnamento, ho potuto certamente sostenere che la scuola non mi manca. Essa non mi manca non per una sorta di indifferenza verso quella che è stata la mia professione, ma piuttosto penso che non mi manchi perché sono certa di aver fatto tanto e tutto per i miei alunni, sia se avessi insegnato nel salotto della città, o più ancora quando mi son trovata insegnante “missionaria”, come son solita denominare il mio lavoro svolto in quel quartiere di periferia, dove gli alunni erano privi di tutto.
E poi i miei alunni del Nord, che io ho considerato come un dono, perché mi hanno riportato ad un insegnamento che non mi chiedeva più i grandi ed entusiasmanti sforzi come quelli che ho dovuto mettere in atto nella scuola di quella zona depressa. Un insegnamento normale, con alunni e famiglie anch’essi normali, dove le soddisfazioni erano quotidiane, e i risultati sempre soddisfacenti.
Ma, come scrivo nel mio libro, se ripenso a me maestra è li che va il mio pensiero, in quella scuola di una frazione socialmente deprivata, lasciata ai margini di una città già agli ultimi posti di una classifica nazionale che misura la qualità della vita di tutte le città italiane.
E il quartiere di cui parlo nel libro e dove sono stata maestra per 16 anni è la frazione più emarginata dalle amministrazioni che via via si sono succedute, sempre dimenticata, che non ha mai intravisto possibilità di miglioramento. Questa frazione è una frazione di periferia della nostra città, che vive un degrado ambientale, economico e sociale mai superato, ad oggi sempre più grave, dove le famiglie sempre oberate da problemi di sostentamento, hanno visto la scuola come un lusso che loro non si erano potuto permettere con la sola, triste percezione che non era per loro, ma che i loro figli erano obbligati a frequentare, pena denunce varie e la minaccia sempre costante dell’intervento dei carabinieri. La scuola riconosce di essere l’unica fonte di cultura e di recupero per questa frazione a rischio di dispersione scolastica, di abbandono e di potenziale microcriminalità, l’unica istituzione che si può sostituire alla mancata opera di chi amministra la città, per supplire alle gravi omissioni che da sempre hanno provocato danni al tessuto sociale di questa parte di città privando tutti quanti i suoi abitanti di tutto ciò che si identifica con sviluppo e progresso.
E’ per questo quartiere che, in collaborazione con il capo d’istituto e con colleghi sensibili a queste problematiche, in sinergia con le altre comunità educative, vedi altri ordini di scuole in un’ottica di continuità, e con la parrocchia che sempre ci ha collaborato, abbiamo attivato progetti che mirassero a scuotere l’apatia che regnava nelle famiglie, ridando ai nostri alunni, insieme ai contenuti culturali, il valore di sé come persona, per tendere al miglioramento del proprio quartiere partendo dalla costruzione di una mentalità di rispetto di tutto ciò che è vita del quartiere , quindi famiglie, alunni e scuola, che, insieme alla Parrocchia , restano unica fonte di valori morali da condividere.
Era necessario far emergere nei nostri alunni la consapevolezza che essi non erano cittadini di serie “B” rispetto a quelli della città e allora si diede il via a progetti di rivalutazione del quartiere studiandone la storia dal suo sorgere, come si è inteso fare con la ricerca storico-ambientale, e attivando progetti di risanamento dell’ambiente, con lettere al sindaco per denunciare l’abbandono in cui versava il territorio tutto circostante la scuola, invitando vari esperti in salute ambientale per i nostri alunni e i loro genitori. Tutto per stimolare il loro interesse allo studio e scuotere la sonnolente apatia dei genitori.
E molto altro ancora si è fatto per loro e per le famiglie, amo dire che siamo stati i precursori di quell’ “apprendimento ripensato” oggi molto apprezzato dalla scuola inglese e da chi, anche da noi, vuole una vera scuola nuova.
